ESEN Ecole supérieure de l’éducation nationale

Articles

• Des enseignants et chefs d’établissements en formation à vie : résultats de l’enquête TALIS 2018

  20 juin
  Cette enquête internationale à laquelle la France a participé pour la première fois en 2018 porte sur les conditions de travail des enseignants et des chefs d'établissement ainsi que sur les environnements d'apprentissage dans les établissements d'enseignement des pays de l'OCDE.

  Elle fait apparaître des résultats clés sur la carrière enseignante, le profil des professeurs, l'utilisation des technologies de l'information et de la communication, les pratiques des enseignants en classe, la formation professionnelle ainsi que l'enseignement dans des contextes multiculturels ou plurilingues.
  

  Dans ses recommandations, l'OCDE pointe la nécessité de rendre la carrière enseignante plus intéressante d'un point de vue financier et intellectuel et un besoin élevé de formation à l'utilisation des technologies appliquées à l'enseignement et à l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

  Consulter :
  

  • les résultats complets de TALIS 2018 (volume 1) ;
    
  • le résumé des résultats de TALIS 2018 ;
  • la note relative à la France (pdf, 594 Ko) ;
    
  • la note d'information (DEPP) n° 22 et n° 23 sur les pratiques de classe, le sentiment d'efficacité personnelle et les besoins de formation des professeurs des écoles et des enseignants au collège.
    

• Exercer la fonction de directeur ou directrice d’unité de formation et de recherche (UFR)

  20 juin
  Dans un contexte de reconfiguration du paysage de l'enseignement supérieur fortement marqué par une hétérogénéité dans !'organisation des établissements et de définition des compétences des UFR, cette formation élaborée par l'AMUE, l'lh2ef, la CPU, cinq conférences des directeurs d'UFR vise à accompagner les directeurs nouvellement nommés dans leur professionnalisation.

  Ce module, qui a lieu à l'IH2EF du 24 au 27 juin 2019, interroge l'évolution de la place des composantes dans la stratégie de l'établissement et celle des responsabilités propres des directeurs, à définir et à conforter. Il vise à mettre en évidence le rôle stratégique du directeur dans l'évolution des établissements,  ouvrir des débats autour de l'offre de formation, son évaluation, la question des relations avec le monde socio-économique, l'organisation interne et quelques clefs de compréhension budgétaire et RH. Ce module sera conçu comme un temps de recul nécessaire à ces cadres élus, il favorisera l'échange entre les champs disciplinaires.

  Consulter le détail de la formation Exercer la fonction de directeur d'UFR.

• Formation des nouveaux directeurs délégués à la formation professionnelle et technologique (DDFPT)

  20 juin
  es DDFPT ont pour missions de gérer, organiser et piloter l'enseignement professionnel et technologique dans les lycées. Ils sont les conseillers du chef d'établissement et fonctionnent dans un écosystème ré-articulé par la transformation de la voie professionnelle, par le travail en réseau avec les équipes et les partenaires, dans le cadre de "campus des métiers et des qualifications" ou du label "Lycée des métiers".

  Avant leur prise de fonction au 1^er septembre, les nouveaux DDFPT suivront une formation nationale à l'IH2EF du 24 au 27 juin 2019. Cette action de formation leur permettra de se projeter dans leur futur métier et d'en appréhender les différents angles (management, organisation, pilotage, etc.)
  Consulter le détail de la formation des nouveaux DDFPT.

• Conditions d’insertion et d’emploi des docteurs

  18 juin
  Les résultats de cette enquête montre que les conditions d'insertion et d'emploi des docteurs sont toujours satisfaisantes mais contrastées selon les disciplines :

  • En décembre 2017, trois ans après l'obtention de leur doctorat en 2014, près de 91 % des docteurs ont un emploi. Près de 2 docteurs sur 3 occupent un emploi à durée indéterminée et plus de 9 docteurs sur 10 un emploi de niveau cadre ;
  • Le secteur académique est le premier employeur des docteurs : 49 % y exercent leur métier ;
  • La R&D en entreprise emploie 16 % d'entre eux tandis que 35 % trouvent un emploi en dehors du secteur académique et de la recherche ;
  • Nombreux à être recrutés dans le secteur privé, les docteurs en sciences et leurs interactions (mathématiques, physique, chimie, sciences pour l'ingénieur et TIC) ont les meilleures conditions d'emploi, notamment en termes salariaux et d'accès systématique au statut de cadre ;
  • Les docteurs en sciences juridiques et politiques bénéficient aussi de conditions très favorables ;
  • Les docteurs en sciences du vivant peinent à trouver un emploi stable et les docteurs en sciences humaines et humanités, peu insérés dans le secteur privé, ont plus de difficultés à obtenir un emploi de niveau cadre.

  Consulter la note d'information ESR n° 8.

• Le renforcement de la mixité sociale à l’école a-t-il un impact sur l’équité des résultats d’apprentissage ?

  18 juin
  Cette étude qui analyse le lien entre la ségrégation socio-économique entre les établissements scolaires et les écarts de performance entre les élèves dans le systèmes éducatifs des pays de l'OCDE montre que :

  • le degré de ségrégation sociale à l'école varie sensiblement entre les systèmes d'éducation. Dans de nombreux pays d'Amérique latine, ainsi que dans l'entité Pékin-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (Chine) et en Indonésie, les élèves issus du même milieu se concentrent en général dans les mêmes établissements. A contrario, c'est en Finlande, en Norvège et en Suède que la ségrégation sociale est la plus faible à l'école ;
  • dans de nombreux pays, les établissements présentent plus fréquemment une forte concentration d'élèves favorisés socialement que d'élèves défavorisés, mais c'est la ségrégation académique qui est la plus répandue dans les pays de l'OCDE ;
  • la ségrégation sociale entre les établissements a une incidence négative sur l'équité des résultats d'apprentissage d'un pays. Les enfants peuvent se voir également privés de la possibilité d'apprendre, de jouer et de communiquer avec d'autres enfants d'origines sociales, culturelles et ethniques différentes.

  Pour promouvoir l'équité et l'inclusion, l'OCDE recommande de mûrement réfléchir à l'affectation des élèves dans les établissements afin de réduire le risque de sélection des élèves en fonction de leur statut social ou de leurs aptitudes.

  Consulter PISA à la loupe n° 69.

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